很多學生在上《烏鴉喝水》這一課前，就已經聽過或者了解過了，所以知識點學習起來也比較容易理解。下面就是小編給大家帶來的烏鴉喝水語言教案七篇，歡迎大家閱讀轉發。

烏鴉喝水語言教案（篇1）

【教學內容】

《烏鴉喝水》是人教版語文課標實驗教材一年級下冊的一篇課文，講的是一只口渴的小烏鴉通過動腦筋、想辦法，終于喝了水的故事。課文旨在引導孩子在遇到困難的時候，要積極開動腦筋，尋求解決問題的辦法，培養孩子勤于思考的好習慣。針對這一教學目標，我設計了利用課文和擴展閱讀資源讓孩子在說話練習和創新思維的交替活動中學習、發展，使學生的語言能力和思維能力得到同步的發展，使學生的語文素養得到更進一步的提高。

【設計理念】

培養創新思維是素質教育的核心內容之一，但語言是思維的外殼，沒有完善、清晰的思維活動，不可能有條理、清楚的語言表達。相反，如果不能將思維以優美、流暢的語言表達出來，再有創造性的思維別人也無從得知。在教學中，我嘗試將語言訓練和思維訓練有機地結合起來，讓學生在理解課文的基礎上，升華語言表達能力;讓思維在語言的優化下，更獨特、更流暢、更有創新性，從而實現多維教育目標的整合。

【活動目標】

在教學中，靈活把握學生特點，靈活運用教學方法，再結合豐富的課外資源，巧妙把握口語訓練和思維訓練的生長點，使兩種活動有機地融為一體，促使學生口語能力和思維創新能力的同步提高。

【活動過程】

一、我講烏鴉的故事：

課文中有兩幅精美的插圖，它不但是教材的重要組成部分，更是形象化的語言，是觸發學生想象媒介和學習理解課文的依托。根據低年級學生的心理特點，一上課，我就拿出了課文中的兩幅彩圖，以提問的方式引入：

師：請認真觀察彩圖。誰能用自己的話講一講《烏鴉喝水》的故事?

(《烏鴉喝水》的故事有許多孩子從小就聽過，但這里老師要求讓孩子用自己的話來講，無疑提高了難度，這就要求孩子必須把書本上的語言或別人的語言內化成自己的語言，才能講得生動，講得活潑。這是一個訓練學生語言表達能力的好機會，因為有原始的語言積累和課文插圖，又有初讀課文做鋪墊，孩子們一個個胸有成竹，小手舉得像一片小樹林。)

生：一天，小烏鴉出去玩，它飛呀飛呀，周圍的景色美極了：天是那么藍，草是那么綠，草地上一朵朵的小花就像美麗的星星一樣，在對小烏鴉眨著眼呢。烏鴉開心極了，它想：我一定要多看看美麗的風景，它飛得更高了，更快了。它飛著飛著，覺得有點渴，就四下里看看，想找點兒水喝喝。它看見地上有一個瓶子，瓶子里有水，可是水太少了，它喝不到。烏鴉可聰明了，它想起媽媽說過，遇到問題要動腦筋，就一定能戰勝困難。它兩眼一轉就想出了一個好主意，它找來一些小石子，把小石子一顆顆放到瓶子里，水漸漸升高，小烏鴉就喝到水了，大家看，小烏鴉多聰明呀!

(這么精彩的故事，同學們都忍不住鼓起掌來。)

師：他的故事講得非常棒，老師相信，你的故事肯定也很棒，快講給同桌聽一聽吧。

(孩子的故事里有自己獨特的想象，有自己對故事的理解和改進，語言表達清新流暢，揭示出思維有序、協調的發展軌跡，而且其中創新的火花隱約可見。每個孩子都期望有表現自我的機會，讓孩子同桌互講，就最大限度地保證了孩子們訓練的范圍，實現了發展的機會均等。)

二、我幫烏鴉想辦法：

孩子們講完，適時引入課文，讓學生在課文中通過朗讀來理解掌握課文內容，并借課文中的疑問句引發學生的創造性思維。

師：是呀，小烏鴉喝不到水，它多難受呀。同學們，誰能開動腦筋，幫小烏鴉想想辦法?

生：(自思自議)

生：找一個洼地，把瓶子打破，在水還沒有滲下去的時候，趕快喝水，然后再去其他地方找水喝。

生：用翅膀把瓶子舉起來，就喝到水了。

生：去找其他的小動物幫忙把水瓶舉起來，就能喝到水了。

生：找支長長的吸管，就可以喝到水了。

生：找一塊石頭，把瓶口的地方打破，瓶口變大了，就可以喝到水了。

生：找一塊小石頭，裝在瓶口的地方，再把瓶子倒過來，用石頭把瓶底打破，小烏鴉的頭可以伸進去，就可以喝到水了。

生：用小石頭裝進瓶子，水升高了，就可以喝到水了。

生：把水瓶放倒，水流出來，就可以喝到水了。

(孩子都是天使，他們用自己的愛心體味烏鴉的難受，并用自己的愛心積極地為小烏鴉尋求解決問題的辦法，看，他們想出了多少種好辦法呀，此處，創新的火花閃出滿目燦爛。)

三、認識聰明的小動物：

課文簡單直白，學生很容易理解，這樣的課文對于已有一定學習能力和學習需求的學生來說，顯然過于簡單。所心，為孩子收集了幾篇和課文題材相同、內容相關的課外閱讀資料，讓學生自由閱讀，更能體現尊重學生個性的發展需求的教學思想。

師：小烏鴉很聰明，它靠自己動腦筋、想辦法解決了困難。今天，老師還為大家請來了幾只聰明可愛的小動物，大家想不想認識它?那就到我們的資料城去認識認識它們吧。讀一讀它們的故事，想一想，它們做了哪些聰明的事。

生：自讀自議。

(豐富的表象是創新思維的基礎，孩子通過擴展閱讀，形成了豐富的表象，這樣就為他們的想象力插上了有力的翅膀，他們在自主創新的天地里就能飛得更高，更遠。)

四、我幫動物想辦法：

孩子們讀了老師提供的四篇擴展資源《聰明的公雞》、《狼醫生》、《小兔伯尼》、《狐貍媽媽》、《狐貍和公雞》和《小兔的故事》之后，對小動物想出的辦法有許多自己的見解，據此提出問題，學生一有了理解課文時的思考方法為基礎，二有擴展故事為支架，創新思維就有了更廣闊的空間。

師：剛才，我們幫小烏鴉想出了許多好辦法，現在，你還能幫故事里的小動物想出哪些更好的辦法?

生：同桌互議：

(語言是思維的外殼。學生頭腦內部的創新思維可以通過語言表達而變得更清晰、更流暢，而同桌間的互相學習機會，則更進一步豐富了學生學習的廣度和深度。)

師：你最喜歡故事里的哪只小動物?你想對它說些什么?把你心里的話寫出來。

(讓學生和自己喜愛的小動物對話，并讓學生把想說的話寫出來，如此的遷移，既保證了學生說、寫的興趣，又讓學生把思維中的創新的火花記錄下來，讓它的光芒永遠閃亮。)

【資料鏈接】

為了使學生形成豐富的表象，教師準備了六篇和課文內容相近，題材相同的小短文：

聰(cōn潰┟韉墓雞

公雞在路上遇(yù)見了狼，狼暗暗高興，想吃掉公雞。

狼問：好朋友，你上哪兒去?

公雞說：看朋友去。

狼又問：咱們兩個一起走好嗎?

公雞說：怎么是兩個?后面還有一只狗(括u)呢!

狼一聽，趕快轉(zhuǎn)身逃(táo)走了。

狼醫生

驢子在牧(mù)場上吃草，它吃得開心極了!這時，一只狼向它跑來，驢子想逃但來不及了，只好裝作(zuò)瘸(qué)了腿，狼問它：你的腳怎么啦?

狼大哥，我的腿(tuǐ)被扎(zhā)傷了。驢子裝著一副可憐相，然后故意抬起一條腿來讓狼看。狼大哥，請先幫我把刺(cì)拔出來，以免吃我的時候，被扎傷了喉(hóu)嚨(lon潰。驢子說。

狼信以為真，于是抬起了驢腳，全神貫注地找起刺來。這時，驢子用盡全身的力氣

朝(cháo)狼狠(hěn)狠一

蹬(dēn潰，

踹(chuài)掉了狼的牙齒。你這惡狼，看你以后還想吃誰。驢子對著狼又踹了一腳。狼

呻(shēn)吟(yín)著說：我真活該!我干嗎要假扮醫生呢?

小兔

伯(bó)尼(ní)

有只小兔，名字叫伯尼，長得又聰明又可愛。狠心的狼一心想害死它。

狼讓狐貍來幫忙，說：你去把小兔騙(piàn)來。

狐貍找到小兔，一本正經地說：告訴你一個好消息，狼死(sǐ)啦，它再也不會害你了。

小兔不相信，就走到狼那里，從窗口望去，只見狼躺(tǎn潰┰詿采希眼睛和嘴巴緊閉著，真像死了一樣。小兔想了想，故意把頭伸(shēn)進窗口，自言自語地說：狐貍說狼死了，我看它沒有死，死狼的嘴巴總是張著的。狼聽見了，馬上把嘴張開來。

小兔知道狼在裝死，就大聲喊道：牛伯伯，馬叔叔，山羊哥哥，松鼠姐姐，大家快來呀!狼死了，我們把它扔到河里去吧!狼嚇得趕快爬起來，飛也似的逃走了。

狐貍媽媽有一天，一只給孩子覓(mì)食的鷲(jiù)

在途中看見了幾只餓的小狐貍正焦急地等待媽媽回來。于是它想：這幾只小東西的肉一定很香嫩(nèn)可口，正好抓回去給孩子們吃。

媽媽回來啦!這時，只見狐貍媽媽回來了，嘴里叨著食物。就在這時，鷲沖了下來，抓住了其中一只小狐貍，又飛上了天空。

啊，我的孩子!狐貍媽媽馬上丟下口中的食物追了出去。鷲飛到了一棵大樹上，原來它的巢(cháo)就筑(zhù)

在高高的樹叉上。小鷲嘰喳地亂叫著說：我餓了!我餓了!我要吃東西!于是，鷲就小狐貍放在了巢上。樹下，狐貍媽媽因為爬不上樹，只好請求道：把孩子還給我吧，求求您!

鷲回答說：但我的孩子也餓了，要救孩子，你自己爬上來吧!

但是，不管狐貍媽媽多么努力，她根本就爬不上去。怎么辦呢?孩子要被吃掉了!忽然，焦急的狐貍媽媽發現了一堆篝(括u)火。太好啦，孩子終于有救了!

于是狐貍媽媽飛快地來到篝火旁，叼起一根篝火回到樹下，大聲對鷲喊道：你要吃我的孩子，那我就把樹點著，讓你的孩子也一齊燒死!鷲這下子可真嚇壞了，小鷲還不會飛啊!好!好!我這就把孩子還給你!請你千萬不要點火!就這樣，小狐貍又回到了媽媽溫暖(nuǎn)的懷抱。

小兔的故事

從前，森林里面，有一只兇惡的獅子，它肚子餓了就捉弱小的動物來吃。森林里的小動物們一提起這頭獅子都是又恨又怕，可又找不出對付它的辦法。

一天，小動物聚(jù)在一起，把獅子請來，詢(xún)問它，如果它們每天給它送一頓(dùn)量足味美的飯菜，是否能夠保證不再吞食小動物，獅子傲慢地答應了。

日子一天天過去了。這一天輪到小兔子給獅子送飯。

可是由于它實在貪玩，當它到達獅子住的地方時，已錯過了吃飯的時間。獅子因為久等，饑不可耐，暴(bào)跳如雷。

小兔面對怒(nù)獅，心里很沉著，它知道應該怎樣對付它。小兔裝出懊(ào)喪(sàn潰┑納衿解釋說：今天倒霉，我碰到了一個比您派頭還大的獅子，它張牙舞爪搶走了帶給您的美味飯菜，還狂(kuán潰┩(wàn潰┑廝狄代替您做森林之王。

小兔講完這番(fān)話，獅子變得怒不可遏，它大聲吼起來：帶我去找這個招搖撞(zhuàn潰┢的家伙，非要它嘗嘗我的厲(lì)害不可!

于是，小兔把獅子引到一口水井旁邊，對它說：您看看這口井吧，那個家伙一定躲在這里!獅子聽罷(bà)，立刻趴在井口往下看。果然，在水平如鏡的井中，有一個像它自己一樣的惡獅也在望著它。兇(xiōn潰┎校cán)而愚(yú)蠢(chǔn)的獅子猛地向井底撲去，以為這下就可以懲(chěn潰┓#fá)敵手了。結果呢，自己卻被淹(yān)死了。機智多謀的小兔，就是這樣戰勝了惡獅。

狐貍和公雞

一個寒冷的冬天，一只狐貍連著幾天沒吃到野味了，餓得快要支持不住了。它便悄悄地來到一個村子里，碰見一只大公雞蹲在雞窩上，東張西望。狐貍高興極了，覺得這次沒白冒險(xiǎn)深入村子來覓(mì)食。它饞(chán)得口水欲(yǜ)滴(dī)，真想馬上一口把公雞吃進肚里。但是，怎么能讓快到口的肥雞別跑掉呢?于是狐貍使出它天生的狡(jiǎo)猾(huá)的本領，對公雞說：喂，我聽你父親唱過歌，它的嗓子真甜呀!唉，公雞，你長得很英(jùn)，但不知你的嗓子怎么樣，唱支歌讓我聽一聽，看你是不是也有副和你父親一樣的甜嗓子!公雞被狐貍這樣一夸獎，得意洋洋，撲棱(lén潰┮幌魯嵐潁想表現一下自己，于是放開宏(hón潰┝戀暮砹，唱了起來。狐貍一看機會來了，急不可待地向上一竄(chuàn)，咬住了公雞的脖子，扭(niǔ)頭就向林子里跑。一個農民看到狐貍叼著公雞，便喊叫起來：抓狐貍，抓住它!它拖走了我們的公雞!抓住它!抓住它!一邊喊一邊追上去。公雞聽到這些話，便對狐貍說：你聽到了，狐貍女士，農民說你什么呢?你對他們說：我搶的是我自己的公雞，不是你們的!狐貍認為這話有道理，可以解脫(tuō)自己的困境(jìn潰，于是把公雞放在地上，喊道：我搶的公雞是我的，不是你們的!公雞一看到自己得救，便一下子飛到跟前一棵樹上，對狐貍說：你撒(sā)謊(huǎng)，狐貍女士。我是農民的，不是你的。狐貍氣得暴(bào)跳如雷，咬牙切(qiè)齒地說：你是他們的，哼。我在張口說話，要不然的話，公雞，你是逃脫不了的!

烏鴉喝水語言教案（篇2）

一、說教材

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事。通俗易懂，以喝水為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。

二、說教學目標：

根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2、是認識8個生字，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學交流。

三、說教學重難點：

一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將識字、寫字,朗讀理解課文作為本課的教學重點;本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住到處一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,也就成為本課的教學難點。

四、說學生

一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力

五、說教學方法

根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法，(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。(二)體驗法:通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。(四)

探究法:引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。

六、說教學流程：

主要分為(一)激趣導入(二)初讀課文識字寫字(三)解疑讀文感悟，(四)指導朗讀深化探究。

(一)激趣導入。

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂萬事開頭難。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導入：身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，多頻道地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

2、出示烏鴉問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼?

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住烏字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎?

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題一石激起千層浪，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

烏鴉喝水語言教案（篇3）

一、課題：《烏鴉喝水》

二、課時：1課時

三、課型：新授課

四、教學目標

知識與技能：培養學生實踐的能力以及新課生詞的認識。

過程與方法：通過多媒體以及多種教學方法的課題引入，培養學生學習的積極性。

情感、態度與價值觀：學生可以多方位思考解決問題的能力。

五、教學重難點

1.課題引入，激發學生興趣，熟悉生字

2.準確朗讀課文

六、教具

教師準備：多媒體課件，烏鴉的圖片，生字詞卡片

學生準備：預習課文，小口的透明瓶，小石頭、水

七、教學過程

(一)導入新課

①師：“今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看他是誰?(出示烏鴉的圖片)”。

這是教師簡介烏鴉，跟著齊讀。

師：“烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節課我們就來學習一篇關于他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。”

播放烏鴉喝水的動畫片，吸引學生注意力，激發學生好奇心。

②動畫片觀后，教師提問，鍛煉學生的思考分析能力

師：“烏鴉是用什么辦法喝到水的?瓶子里的水是怎樣升高的?烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的?”

③情景演練。實際操作，看用烏鴉的方法是否真的能把水變高。

(二)講授新課，識記生字

1.讀課文。

(1)教師范讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。

(2)借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，并借助拼音多讀幾遍。

(3)接力朗讀課文，教師正音。

(三)課堂鞏固

(1)怎樣判斷課文有幾個自然段?(自然段的前面有兩個空格。)

(學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。)

(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

設計意圖：本課的生字詞語比較多，對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中時時強調。認讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學生在初讀階段扎扎實實地去讀、去認。

(四)歸納小結

教師對這節課進行歸納總結。

八、作業設計

課后熟讀課文，鞏固生字;

給家人分享烏鴉喝水的故事。

九、板書設計

烏鴉喝水

烏鴉的拼音：wu ya

烏鴉用了什么辦法喝到水?

石頭的拼音：shi tou

烏鴉喝水語言教案（篇4）

一、導入新課：

出示圖片：圖上的小動物你們認識嗎?指答，板書“烏鴉”

今天我們就來學習一個與烏鴉有關的故事。補充課題“喝水”

齊讀課題

設計意圖：學生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，激發了學生的識字興趣。

二、初讀課文，認識生字：

1、生自讀課文，讀準字音，注意詞兒連讀。

2、生字都認識了嗎?小組長檢查生字詞

出示去拼音的生字，指名分小組讀。

3、出示生詞，指名分小組讀。

4、分節指讀課文，正音。

設計意圖：“書讀百遍，其義自見。”學生能正確、流利地朗讀課文是理解課文的基礎。通過小組學習、帶拼音讀、去拼音讀、指名讀的形式，由字到詞再到段，逐層深入，降低了學生學習的難度，使學生初步讀熟了課文，了解了課文的大概內容。

三、精讀課文：

(一)學習第一段

1、出示：一只烏鴉口渴了，( )找水喝。

指名填空

“到處找”是怎樣找?指名表演。

指導朗讀：如果你就是這只烏鴉，心情怎樣呢?

把這種著急的心情讀出來。指讀、齊讀

2、過渡：烏鴉找呀找，忽然,它看見一個瓶子，它看見的是一個怎樣的瓶子呢?老師這兒有三個瓶子，仔細讀讀課文，看看哪個才是烏鴉看到的?

出示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢?

指答 并說出理由

這個句子應該讀出什么樣的語氣呢?為什么?指讀

設計意圖：老師出示三個瓶子，學生在讀懂課文的基礎上很容易就能辨別出哪個才是烏鴉看見的。這樣一種解迷的模式能讓學生輕松愉快地理解課文。

(二)學習第二段

1、烏鴉皺著眉頭想起了辦法，它想呀想呀，好不容易想出了一個辦法。文中有一個詞告訴我們辦法來得很不容易，哪個詞呢?(終于)

出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。

指答

指導朗讀第一句。自讀，指讀

2、什么辦法?用橫線畫出來 指答

這個辦法真的可行嗎?分小組動手實驗。

指名匯報

“漸漸”還可以怎么說?怎么讀這個詞?

設計意圖：利用動手實驗調動學生的積極性，培養學生動手實踐能力，也讓學生感受到烏鴉堅持不懈的精神。

3、讀第二段，你覺得哪些詞要特別注意?

指讀，并說說為什么

分男女生讀 齊讀

設計意圖：尊重學生，讓學生用自己的理解來讀課文，引導學生說出為什么這樣讀，其實是對文本的進一步理解。

4、你覺得這是一只什么樣的烏鴉?用一句話來夸夸它。

老師也很喜歡這只烏鴉，還為它寫了一首詩。

出示：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法，

石子—個—個放，困難再大也不怕。

5、小結：希望我們小朋友也能像這只烏鴉一樣，遇到問題能仔細觀察，動腦思考。

四、學習生字，指導書寫

1、出示： 渴 喝

這兩個字都在我們的課文中出現了，動動腦筋，能想個辦法區分它們嗎?

(順口溜：人困高墻內，太陽當頭照，有水喝不著，嘴巴渴極了。)

2、口頭組詞

3、指導書寫

4、學生描紅，練寫

設計意圖：利用形近字的辨析，讓學生進一步理解偏旁與字義間的關系。用順口溜記憶字形，既能增加趣味性、形象性，引起學生記憶的興趣，又簡潔明白地理解了“渴”字，使學生記得更牢。

課后

作業

1、熟讀課文

2、抄寫生字 組詞

板書

設計

烏鴉喝水

找水喝

喝不著

想辦法

喝著水了

教學反思：

《烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀。結合本課的實際情況，我確定本節的教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會讀本課的生字，并能正確、美觀地書寫“渴”。

3、理解課文內容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。

在識字環節，我采用了“自讀、組長檢查帶拼音的字詞、去拼音分小組讀”的方式，由易到難，加深學生對生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本準備在后面教學“渴”的字形時對兩個字進行區分的，但在檢查讀音時，有學生出現了誤讀，因此，我因勢利導，請學生幫助他區分這兩個字，學生積極性很高，主動地思考兩字的區別，效果較好。

低年級閱讀教學要讓孩子們在誦讀中感受閱讀的樂趣。創設一些熟悉的生活情景，能很好地幫助他們理解。把學習帶到生活中去，會讓孩子們有更真切的體會和感悟。因此，在學文的環節，我盡量減少課堂上的問題，用“填一填”、“找一找”、“做一做”來代替一個一個繁瑣的問題，提高課堂設問的有效性和針對性，少問多讀，以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理。

在第一段的教學中，我首先出示了一個填空：“一只烏鴉口渴了，( )找水喝。”讓學生填一填，再通過表演理解“到處”這個詞的意思，體會烏鴉的著急。然后出示3個大小不同、裝水不同的瓶子，讓學生找一找哪個是烏鴉看見的。學生如果讀懂了課文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正確的瓶子。課堂上，由于有一個小口瓶中的水略多了些，超過了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，結果找錯了，學生的注意力也被轉移到了瓶子里水的多少上來，這時我告訴學生答案在課文里，讓學生再讀讀課文，學生才注意到了“瓶口小”這個詞，找出了正確地瓶子。

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中第二段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我發揮了小班化的優勢，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗結果的過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，我帶領學生品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，激發孩子參與活動，培養學習興趣，激活學生的思維和想象力。創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。在體會烏鴉口渴了找不到水時的著急，看見水時的喜悅，喝不到水時的失望，想辦法時的焦急，喝到水的開心時，引導學生體會烏鴉的心情，然后讓學生讀一讀，把自己的理解通過朗讀表現出來，讀時，我不強調一樣的讀法，只要能讀出自己的感情即可，體現個性化的閱讀。

教學的課堂永遠充滿了遺憾，在這節課上，主要表現在以下幾點：1、準備不夠細致，PPT中出現了錯誤，小口瓶中水灌多了些;2、為了趕時間，一些環節沒有讓學生充分展示。如表演“到處找”，沒有讓學生上臺表演，在座位上雖然表演了，但不夠明顯，一些學生根本沒注意到;讓學生說說烏鴉的心情時，常點到為止，老師說得多了些。這些都是我需不斷努力改進的。

烏鴉喝水語言教案（篇5）

設計意圖：

《烏鴉喝水》是一個耳熟能詳的故事，孩子們通過故事都知道烏鴉是通過在有水的瓶子里加入石子后使水位升高的辦法來喝到水的，但是事實是不是這樣呢?和水量的多少有沒有關系呢?和材料的不同有沒有關系呢?我想這可以讓孩子們來通過動手操作知道正確答案的，而不是僅僅靠故事來知道結果，所以我就選擇了一個內容讓孩子進行小實驗，來探索了解真相。

活動目標：

1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

2、通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。

3、學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

活動準備：

ppt、烏鴉喝水故事視頻、石子、沙子、瓶子、小勺

活動過程:

一、謎語導入

1、老師說一個謎語給你們猜猜，仔細聽：是鳥不叫鳥，總愛哇哇叫，喜歡捉蟲子，整天穿黑袍。

猜猜是什么?

2、出示ppt烏鴉圖片，認識烏鴉。

這只烏鴉飛了很長時間，它太渴了,到處找水喝，它找到了一個瓶子，可是它嘴巴短，水又少，喝不到里面的水，怎么辦呢?小朋友們幫它想一想怎樣能喝到瓶子里的水?(烏鴉喝水出示圖片)

幼兒想出各種辦法幫助烏鴉喝水。

二、播放動畫片《烏鴉喝水》

1、小朋友們真厲害，想出了那么多的辦法，我們一起來看一下烏鴉有沒有喝到水，它是用了什么辦法喝到水的呢?

2、觀看動畫片

烏鴉它是用什么辦法喝水的?

三、用石子進行第一次實驗并記錄。

是不是有水的瓶子只要放入石子，水就能升到瓶口就能喝到水呢?我們來做一個實驗。

1、介紹實驗材料，規則要求以及實驗過程中注意的事項。

(出示有水的瓶子)老師這里就有兩個裝了水的瓶子，看一看，你發現了什么?(水位線、水的顏色不同藍色紅色、水不一樣多)

師：有沒有發現每個瓶子上都有一條紅色的線，這個是水位線，如果加了石子水能上升到水位線說明烏鴉可以喝到水。

師：四個小朋友一組，合作完成這個實驗，三個小朋友一起做實驗，另一個小朋友負責觀察并將實驗結果記錄下來，等一會兒你們自己商量誰做實驗、誰記錄。

師：那記錄的小朋友怎么記錄呢?

師：那我們就采用打“√”和打“×”的方法，在能夠喝到水的瓶子后面的格子里打“√”，不能的就打“×”，在實驗過程中，邊做實驗邊觀察，看看會有什么發現。

2、幼兒操作

3、交流：你在什么瓶子里加了石子，發現了什么?

公布實驗結果：在藍水里加了石子，水到達了水位線，而在紅水里加了石子，水沒能到達水位線。同樣是加了石子，為什么結果不同呢?

4、小結：原來烏鴉能否喝到水與原來瓶子里水的多少是有關系的。

過渡：那烏鴉到底怎樣才能喝到紅水呢?小朋友再想想辦法吧。老師還給你們準備了一個瓶子，和剛才是一樣多的紅水，我們換一種材料——沙子再來試一下，烏鴉到底能不能喝到水?

四、用沙子進行第二次實驗

1、幼兒操作并記錄。

2、交流：你在紅水瓶子里加了沙子，發現了什么?

哇，烏鴉終于喝到了紅水。咦，為什么一樣多的紅水，加了石子沒喝到，加了沙子能喝到呢?(兩瓶比較)

3、小結：因為石子比較大，它們之間的縫隙也大，而水很調皮就喜歡鉆到下面的縫隙里去，水就不跑到上面去;而沙子比較細，它們的縫隙很小，水不能再調皮了，只能跑到上面去了。烏鴉就能喝到水了。

4、出示ppt最后一張，解釋石子沙子水的關系。

你們都做過實驗了，下面讓老師也來做一個，往加了石子的紅水里再加入沙子，我們一起來看一看會發生什么?有沒有升到水位線?烏鴉能喝到水。

看圖小結：石頭縫隙大，還可以裝下沙子，沙子就把縫隙填滿了，水就被擠上去了。

通過實驗，我們知道了，要想讓烏鴉喝到水，并不是在瓶子里加入石子就可以了，還得看水量的多少。瓶子里至少應該有半瓶的.水，烏鴉能不能喝到水，還和放入水里的材料有關。

烏鴉聰明嗎?我們一起來夸一夸烏鴉吧!我們也要學習烏鴉，遇到問題要動腦筋，有的事要通過實驗才能得到更準確、更科學的結論。

下次，老師請你們來講新的〈〈烏鴉喝水〉〉的故事，好嗎?

活動延伸：

1、嘗試用其他材料做實驗，并做記錄。

2、講述新編的《烏鴉喝水》的故事。

烏鴉喝水語言教案（篇6）

【課時要求】

1、講讀2──4小節，使學生知道烏鴉用什么辦法喝到水，教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，采取不同的方法來解決。

2、理解“到處、又、很、也、怎么辦、一個一個”等詞語在文中的意思。

3、用“看見”一詞說話。

4、有感情地朗讀全文。

【教學重點和難點】

1、烏鴉為什么喝不著水?

2、它是怎么喝到水的?

【教具】

1、多媒體

2、瓶子及石子若干

3、錄音機

【教學形式】

分組教學實驗法討論法五官體驗法嘗試法。

【教學過程】

一、復習舊知，引入新課：

1、復習詞語：小朋友，上節課我們學習了第19課(指著板書)(齊讀)烏鴉喝水的詞語，我們先來復習一下，請小朋友來讀詞語。

出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子

數一數：瓶的第9筆是什么?(乙)

出示：“喝、渴”一起讀。

你怎么來記住“喝”和“渴”?

(“喝”要用口來喝，所以是“口”字旁;“渴”要喝水，因為嘴巴干了，所以是“氵”三點水。)

2、請把書翻到第84頁，我們來做課后第2題“讀讀說說”，看誰做得又快又好。開始。

自己做。

交流：誰愿意來說第1句?第2句?第3句?(指名)

都對了嗎?我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。

(齊讀3句句子)

二、新授：

1、過渡：通過第1節的學習，我們知道了(指著板書)

一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎?老師請小朋友邊看邊聽邊想想。

播放多媒體錄象及錄音。

問：烏鴉找到水了嗎?(齊答)喝到水了嗎?(齊答)

我們來讀讀課文。(自己讀)找一找哪節寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。

你找得最快，請你來說，是哪一節?(第2節)

2、學習第2節。

真聰明，找對了。現在請小朋友仔細地讀讀第2節，你是從哪句話里知道烏鴉找到了水?開始。

輕聲讀──交流

誰來說?把句子讀一讀。(指名讀句子)

對了，烏鴉看見了一個什么?(齊答)烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里怎么樣?

愿意把第1句讀給孫老師聽的小朋友一起來讀第1句話。

用“看見”說話。烏鴉看見了一個瓶子，那么你看見了什么?(指名每一組4──6號的小朋友說。)

你看見了__，__怎么樣?(指名1──3號說)誰也愿意向他學習說一說。

課文里的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水，它可高興了，可是(出示多媒體圖象)瓶子很高，瓶口又小，里邊的水也不多，它喝不著。(學習第2句)

現在請每組的小朋友在3號組長的帶領下讀讀第2句句子，并討論一下，找找詞兒說說烏鴉怎么會喝不著水的?開始。

小組自學──討論

交流：老師這里有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子?(因為，模擬多媒體點出高、小、不多。)

請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因為這樣而喝不到水?小組觀察，請哪個小組愿意派個代表來說說烏鴉為什么喝不到水?(指名2人)

如果瓶子怎么樣了，烏鴉就能喝到水了?請小朋友在小組里說說看。

Δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。

Δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。

Δ 如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

可是，現在(出示多媒體圖)(指名說)(瓶子……、瓶口……、里邊的水……，它喝不著。)烏鴉遇到的困難可真(多)，請小朋友在小組里讀一讀。(指名每組派1個代表來讀。2對)大家一起來試試，讀讀第2句。(齊讀)(看圖)

可是瓶子很高、瓶口又小、里邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎么樣?(很著急)對呀，可著急了，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著急。

自由找伙伴

指名2對

齊讀

現在我們一起有感情地把第2節連起來讀一讀。(齊讀)

3、學習第3節和第4節。

是呀，怎么辦呢?小朋友，你們愿不愿意替小烏鴉出個主意?怎樣才能讓烏鴉喝到水?(指名說，邊說邊出示方法)大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。

播放多媒體，師讀課文第3、4節。

老師這里有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什么，怎么填?

出示：“烏鴉看見()，于是，它把()”

小組自學。

哪個小組愿意來讀一讀讀讀課文第3、4節?

請一組派代表來說──說。

點出：“一個一個地”，烏鴉為什么要一個一個地銜石子?在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的帶領下，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。

烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子里，會怎么樣呢?(水會慢慢升高)

烏鴉喝到水了嗎?

動手做——交流

小結：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心里怎么樣?(很高興)

請小朋友和孫老師來合作讀課文第3、4節。

師生合作讀(注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢)──學生連起來一起讀課文第3、4節。

剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的主意更好?

小結：通過比較，我們發現烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子里全部的水。所以，你覺得這只烏鴉怎么樣?

三、總結全文：

1、是呀，這是一只聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。

2、朗讀全文

3、總結：這是一只愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎?這節課我們就上到這兒。

烏鴉喝水語言教案（篇7）

[教學準備]

學生：以小組為單位，共同尋找礦泉水瓶、小石子。

教師：(1)烏鴉圖片。(2)小實驗用具：裝少許水的小口瓶子，碎石子。(3)有條件地區，可以制作課件。內容：①制作一張放大的烏鴉圖片。②根據書上插圖制作動畫視屏。③設計瓶子旁邊沒有小石子的場面，烏鴉使用的其它辦法。

[教學過程]

第一課時

(一)激趣導入

1.出示烏鴉標本或課件上的烏鴉圖。問：你覺得烏鴉好看嗎?課文里介紹了一只可愛的烏鴉。它可愛在哪里呢?讀了課文你就知道了。

2.板書課題：烏鴉喝水 (前三個都是生字，注意正音、認記字形)

(二)朗讀感悟

1.學生輕聲讀課文，遇到生字，看清拼音，讀準字音。指名讀，檢查是否讀正確。

2.范讀課文。同學邊聽邊想，故事里的烏鴉做了一件什么事?你喜歡這只烏鴉嗎?想到多少說多少。

3.逐段朗讀，邊讀邊悟。

(1)誰愿意來讀第1自然段?其他同學想一想，從這一段，你明白了什么?有什么不明白的?

誰能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心里著急又找得好辛苦的語氣?(幾個同學練讀，評議。)誰能扮作一只小烏鴉，邊讀第一句邊創編幾個動作?

結合看圖，再往下讀課文。烏鴉遇到了什么困難?你認為該怎樣讀?

情境表演：誰愿意把剛剛所讀的內容表演一下?先四人一小組集體創作，一人朗讀，一人表演，另外兩人出主意。再請一兩個小組在班上進行表演朗讀。大家既做觀眾又當小導演，評價補充。

(2)朗讀第二自然段，分小組討論：看見許多小石子，怎么就能想出辦法呢?少許小石子行嗎?許多石塊兒行嗎?

(3)朗讀第三自然段。老師提示：烏鴉多想馬上就喝到水呀!可他為什么不把小石子一下子都放進瓶子里呢?

(三)指導背誦

1.激趣

能評價一下這只烏鴉嗎?想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人?

2.教師示范背誦

3.學生一邊背一邊給課文內容編些動作，以幫助記憶課文。

(1)對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來。

(2)請幾個同學匯報。大家幫助修改。

(3)大家練習邊表演邊背誦。

(四)識記生字。

第二課時

(一)朗讀課文

(二)實踐活動

1.探究活動。

分四人小組進行，合作完成一個小實驗：用礦泉水瓶子，裝少許水，往里加小石子。仔細觀察水漸漸升高的現象。討論：你發現了什么?

2.讀一讀，說一說，體會漸漸的含義。

3.比一比，看誰想的辦法比烏鴉的辦法好。教師可先演示課件或根據學生說到的隨機演示。

(三)識字寫字

1. 學生自己在課文里找到要求認的和要求寫的字，連詞勾畫，再讀一讀。

2.在“我會認”的生字中，有兩個字長得可像象了，誰最先找到?(喝、渴)它們哪里一樣，哪里不同?怎樣記住?sjbwz/(看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁;口渴需要水，“渴”是三點水。)

3.識記“喝”和“渴”，用的是什么方法?小結：是通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學習過的漢字形近?你能用這個方法學習其他生字嗎?學生匯報。(烏—鳥 石—右 辦—為)

4.寫字指導

(1) 復習筆順規則：“從左到右”、“從上到下”、“先中間后兩邊”。

(2) 找一找，哪幾個字寫的時候是“從左到右”?(找、許、法)這幾個字書寫結構有什么相同的地方?(左邊都是部首邊，寫窄長一些，右邊寫寬點)

(3)寫 “石”符合哪條筆順規則?“辦”呢?寫時要注意什么?

5.書寫練習

(1)教師強調書寫姿勢：“寫字時，要做到，三個‘一’，不忘掉。眼離本子有一尺，手離筆尖有一寸。”書寫習慣：“描一描，寫一寫，看清筆畫寫正確。”

(2)教師課堂巡查，個別輔導。 (課堂上適當播放輕音樂)