編寫數學教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。下面小編給大家帶來了小學四年級數學教案(范文5篇)，僅供參考，歡迎大家閱讀，希望能夠對大家有所幫助。

小學四年級數學教案(范文)篇1

教學目標：

1.使學生認識量角器，會用量角器量出角的度數.認識直角、平角、鈍角、銳角和周角.

2.提高學生動手操作能力.

教學重點：建立各種角的概念.

教學難點：正確地用量角器度量角的大小.

教學過程：

一、導入

1.演示課件角的度量導入

提問：這些角你能按照從大到小的順序給他們排一下隊嗎?

教師指出左端兩個大小比較接近的角

提問：你知道他們相差多少嗎?

2.教師談話：如果我們能夠度量出每個角的大小，以上問題就可以解決了.你們想不想知道他們究竟相差多少呢?(揭示課題角的度量和角的分類)

二、探索新知

(一)角的度量

1.出示圖片認識量角器

講解：量角的大小，要用量角器，因為它的形狀是一個半圓，所以又叫關圓儀.角的計量單位是度，用符號表示，結合圖片，認識半圓儀中心，0刻度線和內外圓刻度.

2.(1)播放視頻1角的概念

(2)出示幾個不同的角，并估算角的度數.

(教師：要想知道所估算的是否準確，還要通過測量.)

3.量角的方法

(1)自學教材第123頁第一、二自然段.

(2)由學生匯報度量角的方法.結合黑板上的角，邊度量邊介紹.

(3)播放視頻量角方法

(4)嘗試測量角的度數(盡量使角的開口方向不同)巡視中注意了解學生掌握情況.

(5)教師舉出幾種學生常見的錯誤：

錯誤類型一：學生量角時，量角器中心點和角的頂點沒重合.

錯誤類型二：量角器0刻度線與邊沒對齊.

錯誤類型三：看錯了刻度，應看里圈，卻看外圈刻度了，或者應看外圈卻看里圈刻度了.

(6)討論：怎樣避免前面的錯誤，正確迅速地量出角的度數呢?

(0在哪個圈上，就在哪個圈上找角的另一邊所對的刻度)

(7)播放視頻角的大小比較

(播放前先請同學用估算的方法判斷，播放后教師進行總結)

(二)角的分類

1.自學教材第124頁《角的分類》.(可按書中內容邊學習邊操作)

2.小組討論：

(1)角可以分哪幾類?每類角的特征是什么?

(2)直角、平角、周角之間有什么關系?

(3)平角和直線一樣嗎?

3.利用活動角，按老師要求擺角.

(直角、鈍角、平角、銳角......)

三、鞏固練習

1.量一量一副三角板中各個角的度數.

2.完成教材第126頁第7題.

說出每個鐘面上的時間，量出時針和分針所成的角度.

提問：不用度量你能知道每個時刻分針與時針的夾角嗎?

3.利用活動角的量角器擺出下面各角.

(1)直角(2)平角(3)120(4)30(5)77

四、質疑總結

1.這節課都學會了什么?

(角的度量和分類.量角時要對劉頂點和0刻度線，確定如看哪一圈刻度)

2.教師整理成順口溜助記

量角器量角很簡單，角可分為五大類.

中心重合角的頂點，直、平、周角最特殊，

一條邊對齊0刻度，銳角小于九十度，

角的度數看另一邊.鈍角介于直、平間.

3.鼓勵學生對所學知識提出問題，引導學生解題

五布置作業

完成第127頁第9題.

把下面的角的度數分別填在適當的圈里.

五、板書設計

角的度量和角的分類

小學四年級數學教案(范文)篇2

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書(西師版)四年級上冊第34頁例1，練習六的第1、2題。

【教學目標】

1、結合具體情景，讓學生利用已有的知識經驗口算整萬數加減法。

2、體會算法的多樣化。

3、初步培養學生遷移的學習能力。

【教學重難點】

初步學會用遷移的方法探索多位數加減法的口算方法，并能較為熟練地進行口算。

【教具學具準備】

多媒體課件或教學掛圖。

【教學過程】

一、創設情景、提出問題

教師：秋天是收獲的季節，同學們看，農民伯伯們又迎來了一個豐收的金秋。

(多媒體出示金秋的收割畫面)

教師：豐收的喜悅已經讓農民伯伯們忘記了收割的疲憊，他們興沖沖地將剛收割下來的糧食運到了糧庫，準備賣個好價錢。

(出示主題圖)

教師：仔細觀察這幅情景圖，從圖中你知道了哪些信息?

學生1：我知道了星光村今年賣稻谷大約260000kg，柑樹村今年賣稻谷大約320000kg。

學生2：還有一個問題需要我們解決——星光村和柑樹村一共賣稻谷多少千克?

教師：了解了這些信息以后，你們還能提出哪些問題呢?

學生1：星光村比柑樹村少賣稻谷多少千克?

學生2：柑樹村比星光村多賣稻谷多少千克?

學生3：他們倆只是問法不同而已，實際上算法是相同的。另一個村的稻谷產量是多少千克?

教師：聰明的孩子們根據了解的信息，提出了這么多問題，然而要解決這些問題就必須要用到多位數的加減法，今天我們就先從簡單的入手，一起來學習多位數加減法的口算。

(板書課題)

[點評：創設了農民豐收送糧的情景，讓學生了解農民的生活，感受多位數加減法與生活的密切聯系，巧妙引入課題。]

二、運用遷移，探究新知

教學例1。

教師：我們先解決第一個問題——星光村和柑樹村一共賣稻谷多少千克?怎么列式?

學生：260000+320000=?

教師：能口算出這道多位數加法的結果嗎?

學生：能。教師：誰來說說看?

學生：260000+320000=580000.(教師板書算式)

教師：為什么能那么快地報出答案呢?你們是怎么口算的?在4人小組里先說一說。(4人小組交流)

學生1：260000和320000的末尾都有4個0，我在計算的時候先暫時不看0，就算26+32=58，然后再在58的后面添4個0，就是580000了。

教師：省去兩個數末尾相同數位的0，計算以后再添上，不錯的方法啊!

學生2：因為26+32=58，所以26萬+32萬=58萬。

教師：用已有的知識來解決新問題，能看出你是認真思考了的。

學生3：我把260000看成26個萬，把320000看成32個萬，26個萬加32個萬就是58個萬，也就是580000.

教師：哦，改寫成以“萬”作單位的數以后再計算，很好的主意!

教師：還有別的想法嗎?

教師：同學們的這些口算方法都是正確的。但這些方法中，你們認為哪種方法比較簡便，而且不容易出錯呢?

(4人小組討論)

學生：我們小組認為，把這些數改寫成以“萬”作單位的數，然后再計算，這樣既不容易出錯，也比較簡便。

教師：那么我們再試幾道題來看一看，這種方法是否比較簡便。

教師：現在要算星光村比柑樹村少賣多少千克稻谷，怎樣列式?

學生：320000-260000=?

教師：誰會計算?

學生：因為32萬減26萬等于6萬，所以320000-260000=60000.

(教師板書算式)

教師：很好，同學們馬上就會學以致用了。如果我們還要計算另一個村的稻谷總產量，又該怎樣列式計算呢?大家試一試。

(學生自主列式計算，然后全班匯報，教師板書算式)

教師小結：

我們在做整萬數加減法的口算時，通常把這些整萬數改寫成用“萬”作單位的數，然后再進行加減計算，這樣比較簡便。

[點評：教學例1時，教師引導學生在獨立思考的基礎上，讓學生根據舊知識推出整萬數加減法的口算方法，并對各種口算方法進行交流比較，再進行小結。通過自主性的探究活動，展示了學生各自真實的思維活動過程，既讓學生探索了口算方法，同時又體現了口算方法的多樣化。]

三、嘗試運用，加深理解

1、完成練習六第1題——小猴摘桃。

學生獨立完成，全班反饋交流。重點讓學生說說計算“4000+3000”和“9000-20__”的時候是怎樣想的。

2、完成練習六第2題。

多位數加減法的口算練習，學生獨立完成后，集體訂正。

四、全課總結教師：今天的數學課你有什么收獲?

小學四年級數學教案(范文)篇3

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級下冊第__頁的內容。

教學目標：

1、知識與技能

(1)通過創設問題情境、觀察比較，初步感知三角形邊的關系，體驗學數學的樂趣。

(2)運用三角形任意兩邊的和大于第三邊的性質，解決生活中的實際問題。

2、過程與方法

通過實踐操作、猜想驗證、合作探究，經歷發現三角形任意兩邊的和大于第三邊這一性質的活動過程，發展空間觀念，培養邏輯思維能力，體驗做數學的成功。

3、情感與態度

(1)發現生活中的數學美，會從美觀和實用的角度解決生活中的數學問題。

(2)學會從全面、周到的角度考慮問題。

教學重點：

理解、掌握三角形任意兩邊之和大于第三邊的性質。

教學難點：

引導探索三角形的邊的關系，并發現三角形任意兩邊的和大于第三邊的性質。

教學準備：

課件、學具袋。

教學過程：

(課前談話)今天很高興能認識各位在座的小朋友。我呀，是來自綠影小學的包老師。來之前，我就聽說某某學校的小朋友，聰明伶俐，愛動腦筋，是不是這樣啊?為了表揚同學們在課堂的表現，老師還特地帶來了一些小獎品，瞧，都貼黑板上了。(三張不同顏色的小笑臉)你們喜歡嗎?

如果你能答出老師的問題，老師就讓你上來任意選一個小獎品。你們想選哪一個?有幾種選法?(三種)

如果某個小朋友回答問題特別棒，老師就讓你任意選兩個。有幾種選法?(三種)

教師：真不錯，不知不覺中，同學們已經回答出老師的兩個問題啦。希望大家再接再厲，在課堂上有更好的表現。

一、動手游戲，提出問題

教師:請同學們拿出你的1號學具袋,看看里面有什么?(三根小棒。)

三根小棒能圍成一個三角形嗎?

學生先猜。

教師：光猜可不行，知識是科學,咱們來動手圍一圍。

學生動手圍，集體交流：有的能圍成，有的不能圍成。

教師請能圍成和不能圍成的同學分別上來展示一下。

同時板貼：能圍成三角形不能圍成三角形

教師小結：隨意的給你三根小棒，有的時候能圍成一個三角形，有的時候不能圍成一個三角形。看來呀，咱們考慮問題的時候要全面、周到。

提出問題：那么,能圍還是不能圍,跟三角形的什么有關系呢?

引導學生明白:跟三角形的邊有關系。

教師：對，三角形的邊有什么樣的關系呢?同學們，你們想不想自己動手來探究這個問題呀?

板書課題：三角形邊的關系(讓學生收拾好一號學具袋)

設計意圖：隨意的給學生三根小棒，讓學生先猜能否圍成一個三角形，再通過動手圍，發現有的三根小棒能圍成三角形，有的三根小棒不能圍成三角形。這不僅激活了學生的舊知，刺激了學生的思維，更激發了學生探索的欲望：能否圍成一個三角形跟什么有關系，怎么的三根小棒才能圍成三角形呢?

二、實踐操作，探究學習

1、動手操作。

電腦出示：現有兩根小棒，一根長3厘米，一根長6厘米，再配一根多長的小棒，就能圍成一個三角形?

教師說明操作要求：

(1)從2號學具袋中拿出操作材料(兩根小棒、作業紙和實踐操作表格);

(2)在作業紙上有不同的線段，請你用兩根小棒去圍一圍，看看是否能圍成一個三角形(至少要和三條不同的線段圍一圍);

(3)將數據和結果填寫在表格中，能圍成的用表示，不能圍成的用表示。

學生活動，教師巡視指導。

2、匯報交流。

教師：下面就請同學們來匯報一下你的操作結果。

請不同的學生匯報，教師在課件中輸入數據和結果。如下圖：

設計意圖：既然已經知道能否圍成一個三角形，與三角形的邊有關系，所以教師先給出學生兩根6厘米和3厘米的小棒，讓學生通過動手操作得到，當第三邊是幾厘米的時候能圍成三角形，直觀明了，為后面的探究打好基礎。

3、集體探究。

第一層次：發現不能圍成的原因。

(1)教師:同學們通過動手實踐,發現1厘米的小棒不能圍,確定嗎?咱們再來驗證一下。

課件演示：當三根小棒分別是1厘米、3厘米和6厘米的時候，圍不成三角形。

教師：為什么圍不成?你會用一個數學關系式表示出它們的關系嗎?

引導學生得出：1+36，所以圍不成。

(2)教師：下面我們再來驗證一下2厘米。課件演示。

教師：你發現了什么?會用一個數學關系式表示出它們的關系嗎?

引導學生得出：2+36，所以圍不成。

(3)教師：3厘米也不能圍成，是什么原因呢?課件演示。

提問：它為什么也圍不成?你會用一個數學關系式表示出它們的關系嗎?

引導學生說出：3+3=6，所以不能圍。

(4)提出：1厘米、2厘米和3厘米的小棒都圍不成。大家觀察這三道算式，誰能用一句話說說什么情況下不能圍成三角形阿?

板書(補上小于等于號)：兩邊之和第三邊不能圍成三角形

設計意圖：學生已經有了操作的初步體驗，但是不能圍成的原因是什么，卻還沒有發現。這里，通過課件直觀、生動的演示和教師及時的啟發、點撥，學生便會很快的發現不能圍成三角形的原因了。

第二個層次：猜想，初步得出三角形邊的性質。

教師：兩邊之和小于或者等于第三邊，不能圍成三角形。同學們猜想一下，什么情況下能圍成三角形呢?

學生猜出：兩邊之和大于第三邊。

板貼：兩邊之和>第三邊能圍成三角形?

同時，教師在旁邊畫上?

初步驗證猜想：

教師：這個猜想對不對呢?這需要進行驗證。看看這些能圍成三角形的邊，是不是具備這樣的關系?

教師指著4厘米，問：當第三根小棒是4厘米的時候，誰能來說一說?

同時課件進行演示，得出：4+36。課件演示。

教師指著5厘米，問：那5厘米?得出：5+36

教師點擊：那么下面就依次類推了。課件依次出現算式：6+37+38+39+36

設計意圖：由于有了兩邊之和第三邊，不能圍成三角形這個結論作基礎，學生會自然而然地想到當兩邊之和大于第三邊的時候就能圍成三角形。這時教師及時說明，這只是猜想，要經過驗證才能判斷它是否正確。

第三個層次：引發矛盾，突破難點。

教師指著表格，質疑：你們有沒有發現問題啊?咱們在動手操作的時候得出9厘米不能圍，可是9+36呀，這符合我們剛剛得出的結論啊?

先讓學生說一說，然后進行課件演示。

教師：9和3這組的兩邊之和是大于6，可是它能圍成嗎?(不能)(課件演示確實不能圍成。)

教師：我們再換一組看看，3和6這組的兩邊之和第三邊9比，什么關系?(相等)

教師：那還要看哪一組?(6和9的和與3比)

引導學生明確：只通過一組來判斷能否圍成三角形，全面嗎?那應該怎么說?

引導學生得出任意兩字。

設計意圖：9+36卻圍不成三角形，這一下就給學生制造出了矛盾沖突，學生就會立刻思索這三邊到底還存在什么樣的關系，從而發現只通過一組兩邊的和來判斷能否圍成三角形是不全面的，必須要看三組，這樣任意在這里的引出也就水到渠成了。

第四個層次：再次驗證，明確三角形三邊的關系。

教師：下面我們利用這個結論再來驗證一下，這些能圍成三角形的三邊，是不是都具備這樣的關系?每個同學選一個你喜歡的在小組內交流。

學生交流，集體匯報。

教師：在同學們的猜想前面加上任意兩字，通過再次驗證后，發現它就是一條正確的結論。(教師擦掉?)咱們來一起讀一遍。

設計意圖：加上任意兩字以后，結論是不是就正確了呢?這時，讓學生回過頭來，再次驗證能圍成三角形的三邊是不是具備這樣的關系，不僅加深了學生對三角形邊的關系的理解，也讓學生充分經歷了猜想驗證結論這一科學的學習過程。

第五個層次：找出判斷不能圍成的簡捷方法。

教師：在這些不能圍成三角形的三邊中，它們也應該有幾組算式?(3組)

那我們在判斷它能不能圍成的時候，是不是要把三組算式都找出來啊?

引導學生明確：只要找到一組不符合能圍成的條件就可以了。

教師：誰能快速地說出10不能圍成的原因?

設計意圖：怎樣最快的找到不能圍成的原因，在這里也應該讓學生明確。方法最優化應隨時有效地滲透在教學環節中。

第六個層次：再次驗證任意，將結論從特殊擴大到一般;同時發現判斷能圍成三角形的簡單方法。

(1)教師：剛剛咱們是給3厘米和6厘米尋找能圍成三角形的第三邊，得到這樣的結論的。那是不是任意一個三角形的三邊都具備這樣的關系呢?

教師演示課件，隨意拖拉兩次，讓學生用估算的方法說出三邊的關系。

設計意圖：一開始的研究，是從給定的3厘米和6厘米的兩邊著手的。在這里通過課件的直觀演示，將特殊情況推廣到一般情況，讓學生明白任意一個三角形的三邊都有這樣的性質。

(2)提出：在判斷能圍成三角形的時候有沒有更簡單的方法?是不是每次都要計算三組啊?

讓學生先充分地進行交流。

引導學生發現：因為較小的兩邊的和都大于最長的邊了，那么用最長的邊加一條較短的邊，就一定大于另一條短邊了。所以呢，這要把只要把較小的兩條邊加起來這一組進行判斷，就可以代表三組了。還需要每組都判斷嗎?

設計意圖：我以為，在全體學生都已經掌握的基礎上，肯定會有少數學生發現判斷能圍成三角形的訣竅。教師的設計應當顧及到這樣的學生。所以，在這里可以及時地引導全體學生都掌握簡單方法。

三、深化認知，聯系實際，拓展應用

1、輕松小游戲

教師：同學們的表現真是棒極了，老師為了表揚大家，給你做個小游戲，想不想啊?

出示：有人說自己步子大，一步能跨兩米多，你相信嗎?為什么?

請兩個學生上來跨一步。

先讓學生充分的交流。

教師：你能用我們今天學習的知識來解釋一下嗎?

課件演示：兩腿和地面跨出的距離形成了一個三角形。

教師：可是有個人說，我可以。你們知道是誰嗎?

出示姚明圖片，身高：226厘米;腿長131厘米。

設計意圖：通過游戲的形式解決問題，使學生主動地把本課的知識內容納入到自己的認知結構，同時熏陶學生逐步達到會學數學的境界，并再次向學生滲透看問題要全面的原則。

2、判斷：下面哪組的小棒能圍成一個三角形?(單位：厘米)(有圖)

(1)3、4、5

(2)3、3、3

(3)3、3、5

(4)2、6、2

設計意圖：這道基礎題的練習，既是對前面所學內容的鞏固，同時引導學生利用簡單方法快速地進行判斷。

3、兒童樂園要建一個涼亭，亭子上部是三角形木架，現在已經準備了兩根三米長的木料，假如你是設計師，第三根木料會準備多長?并說明理由。

設計意圖：從問題中來，到問題中去，讓學生用學習的知識解決生活中的現實問題，并從美觀和講究實用的角度出發，從而也培養了學生的綜合能力。

四、全課小結，從考慮問題要全面，引出第三邊的取值范圍

設計意圖：對于小學四年級的學生而言，范圍的建立的確是有一定困難的。再次呈現前面的研究表格，這些數據是具體的，教師提出：3.5厘米行嗎?3.2呢?3.1呢?3.01呢?不斷地向3逼近，學生自然會想到3.0001也是可以的，那該怎樣表述呢?比3厘米長已呼之欲出;以此思考，學生不難得出又必須比9厘米短。這樣層層遞進的啟發引導，發散拓寬了學生的思維，有機地滲透了無限逼近的數學思想，培養了學生抽象、概括的能力。

小學四年級數學教案(范文)篇4

【教材分析】：

本節內容是在二年級下冊學生已經認識和掌握了萬以內數的基礎上教學的，對億以內數的認識既是萬以內數認識的鞏固和擴展，也是后面學習含億級數的基礎。教材首先呈現20__年全國第五次人口普查中六個省市自治區的人口數大數讓學生初步感受大數在生活中的應用。以北京市人口為例，引導學生結合計數器撥珠數數認識“十萬”“百萬”“千萬”“億”，以及每相鄰兩個計數單位之間的進率是10.接著教材給出億以內數級和數位順序表，讓學生利用數位順序表說出每個數位上的數表示多少，理解“位值”的`概念。練一練第1題，讓學生一邊撥數一邊數數，體會“滿十進一”，培養學生數感，第2題利用兩個直觀形象的素材，使學生通過想象感受1億有多大。

【學情分析】：

四年級學生已經具備了認識萬以內數的基礎，學生平時通過觀察和發現，已經接觸過生活中大數樂，具備利用已有學習經驗學習新知的能力，能通過動手操作，獨立思考，合作交流溝通萬以內數和億以內數之間的聯系。

【教學目標】：

1、引導學生在具體情境中感受大數，進一步認識“萬、十萬、百萬、千萬、億”等計數單位，認識每相鄰兩個計數單位之間的關系。

2、掌握數位順序表，認識數位、數級，理解“位值”的概念，感受我國“四位一級”的計數習慣。。

3、使學生感受到數學和人類生活的密切聯系，體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

【教學重點】：認識計數單位、數位、數級以及十進制計數法。

【教學難點】：利用數位順序表，理解“位值”的概念。

【教學過程】：

一、復習舊知，導入新課

(出示計數器)

談話：同學們，今天老師給大家帶來一位老朋友。認識它嗎?(計數器)

1、復習計數單位：

提問：計數器上的個、十、百、千、萬是我們以前學習過的?對，計數單位!

2、復習“滿十進一”：

提問：在計數器的某一位上最多能撥幾顆珠子?強調：滿十進一。

3、復習萬以內數的讀法及組成：

提問：在屏幕的計數器撥出3003，怎么撥?

回顧撥法：從高位起，哪一位上有幾就撥幾。

追問：2個“3”表示的意思相同嗎?指出：3在不同的數位表示的大小也不同。

二、溝通聯系，建構知識

談話：同學們，生活中還有許多數，2000年我國進行了第五次全國人口普查。讓我們一起來看看這次普查中這六個省市、自治區的人口數據。

出示例題圖，提問：看到這些數你有什么感覺?

揭示課題：今天這節課，我們就一起來研究這樣的大數。(板書課題：億以內數的認識。

出示北京市人口：13819000

1、認識計數單位

(1)提問：在屏幕上的這個計數器上能表示出北京市的人口數嗎?為什么?

談話：看來，要表示出比萬還要大的數，計數器要進行拓展。

(2)我們一萬一萬地數，這是2萬、3萬、4萬……9萬再添一顆珠子就是多少?滿十進一，產生一個新的計數單位，它是什么?十萬!十個一萬是十萬。

繼續十萬十萬地數，二十萬、三十萬……九十萬，再添十萬，一百萬!滿十進一，10個十萬是一百萬，現在的一顆珠子表示多少?

一百萬一百萬地數，兩百萬……，十個一百萬是一千萬。

一千萬一千萬地數，十個一千萬是一億。

(3)通過撥珠數數，我們又認識了幾個新的計數單位，我們一起來讀一讀它們之間的關系。

(4)提問：每相鄰兩個計數單位之間有什么關系?對!滿十進一。

2、認識數位順序表

(1)談話：計數單位所在的位置叫做數位，計數單位增加了，數位也相應地要進行拓展。

(2)拓展數位順序表

提問：根據新增的幾個計數單位，說出它們對應的數位?

填好后一齊讀一讀。

(3)提問：學了這么多數位，怎么才能很快地記住它們呢?

(4)介紹數級：利用數位之間的對應關系，為了方便計數，人們把從右往左數每四個數位分為一個數級。

追問：你知道個級包括哪些數位嗎?萬級呢?億位等4個數位分為?

3、撥數，并說出數的組成

談話：計數單位增加了，數位也進行了拓展，我們再來研究剛才的數。

(1)你能在拓展后的計數器上撥出北京市的人口數了嗎?撥之前先想一想，根據以前的經驗，怎么撥?對，哪一位上有幾就撥幾顆珠子。

動手撥一撥。

(請你來，一邊撥一邊說你是怎么撥的

撥完后提問;8在哪一位?表示多少?9呢?誰還能說說其他數位上的數各表示多少?

(2)西藏人口數：2616300人，一邊撥一邊說說你是怎么撥的。

四川人口數：83290935人，撥好后和同桌說說你是怎么撥的。

(3)談話：。北京市人口數：13819000包含了幾個數級?個級上的數表示多少個一，萬級上的數表示多少個萬。說來說說這個數是由多少個萬和多少個一組成的?

提問：西藏人口數92560000和四川人口數19250000分別是由多少個萬和多少個一組成的呢?

(4)獨立撥一撥河南、新疆、黑龍江的人口數。

同桌互相檢查撥對了沒，互相說說每個數各表示多少個萬。

提問：仔細觀察，這三個數有共同點嗎?

小結：這些數的個級上都是0，是整萬數，都可以說成由多少個萬組成。

4、回顧整理，建構新知

談話：學了這么多有關數的知識，我們一起來整理一下。

回顧小結：為了研究更大的數，我們一起認識了新的計數單位，知道每相鄰兩個計數單位之間的關系，還學習了計數單位所對應的數位，從右往數，每4個數位分為一級，個位十位百位千位分為個級，萬位十萬位百萬位千萬位分為萬級，接下來的4個數位分為億級……利用數位順序表我們能計數器上撥出大數，并且知道大數是由多少個萬和多少個一組成的。

三，練習提升，培養數感

下面就用咱們學到的知識，繼續撥一撥數一數。

1、做一做第1題。

一萬一萬地數，從九十六萬數到一百零三萬。

十萬十萬地數，從七十六萬數到一百萬

一千萬一千萬地數，從八十萬數到一億。

師生一起邊撥邊數，數完后提問：數的時候要注意什么?

2、鞏固數位順序表的認識。

提問：回顧數位順序表，你能獨立地填一填嗎?

3、感受大數的大小。

四、總結收獲，課后延伸

1、談話：今天這節課，你有什么收獲?

2、提問：還有更大的數嗎?

出示我國總人口數：1295330000人

這個數你認識嗎?數一數，它是一個12位數，關于它和更多數的知識，我們后面再去學習!

小學四年級數學教案(范文)篇5

教學內容：

課本22頁例3和做一做及練習四1、2題。

教學目標：

1、通過活動使學生學會以不同的地點為觀測點判斷方向。

2、在學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。

3、通過學習，進一步提高學生的空間觀念。

重點難點：

使學生進一步認識到位置關系的相對性。

教學用具：

掛圖

教學過程：

一、創設情境生成問題

1、師：老師站在大家的正東方向上，那么你們站在老師的什么方向上呢?(西方)對，我們的位置關系是相對的。

2、分別指兩名學生，讓大家根據方向說一說他們的位置關系。

(設計意圖：組織學生先弄清東西南北四個方向，再根據兩名學生的位置分別說一說誰站在誰的方向上，使學生初步理解位置的相對關系。)

3、師：今天我們就來繼續研究兩個物體位置的相對關系。

(設計意圖：通過創設情境，讓學生對上兩節課學習內容有一個大體的回顧，為本節課新知識的學習做準備。)

二、探索交流解決問題

1、出示教材第22頁例3主題圖。

(1)讓生觀察地圖

師：北京和上海兩地相距大約1000千米，說一說，上海在北京的什么方向上?

①組織學生用直尺，量角器測量出上海在北京的什么方向上。

師根據學生匯報板書：②討論：上海在北京的南偏東30℃方向上，那么北京在上海的什么位置呢?

組織學生觀察上圖，在小組中討論，然后交流說一說。

出示提示

1.確定以誰為觀測點，并建立方向標。

2.用語言描述北京和上海的具體位置。

討論后每組選出一名同學在班內匯報。

生匯報。

可能會說出：北京在上海的西偏北60℃方向上或北京在上海的北偏西30℃的方向上。

師對照圖示指一指，肯定兩種說法都是正確的。

師小結：以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。

觀測點不同，物體的相對位置就會發生變化。這就是今天這節課學習的內容。